LAS TAREAS CONTEXTUALIZADAS. #INCLUSIÓN

Las Tareas Contextualizadas.


Tener en cuenta el contexto en el que el alumnado y el profesorado realizamos nuestros procesos de enseñanza aprendizaje, es fundamental a la hora de realizar una educación de calidad y una buena atención a la diversidad.

Según la RAE el contexto es el "entorno físico o de situación, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el que se considera un hecho" y contextualizar  "situar algo en un determinado contexto".  


El contexto sí importa.

La Atención a la Diversidad implica la atención a todos y cada uno de los alumnos/as de nuestro grupo clase, independientemente de sus variables personales, sociales, culturales...

Cada Centro es un microcosmos diferente e irrepetible, de la misma manera que lo son todos y cada unos de los grupos clases que lo conforman, los distintos equipos educativas que trabajan juntos en un determinado periodo de tiempo, las familias del alumnado, etc

Tener en cuenta el contexto en el que se sitúa nuestro centro y todas las características que lo forman es la primera piedra sobre la que construir escuela y uno de los objetivos prioritarios para que la atención a la diversidad, se lleve a cabo con éxito.

Cuando toda la Comunidad Educativa es conocedora de la realidad en la que su Centro está inmerso y se implica, tiene ya en su mano una poderosa herramienta de calidad de la Educación y una buena respuesta educativa a todos los retos educativos que se planteen. Desconocer todas esas características y variables o intentar obviarlas, puede conducir al fracaso educativo y a intervenciones educativas que fomentan la exclusión.

Cada curso se producen cambios. Entran nuevos alumnos/as y con ellos, sus familias. Se asigna al alumnado a los distintos grupos clase y dentro de ellas, a los diferentes equipos de base. De la misma forma ocurre con el profesorado. Dependiendo de las normativas, los concursos de traslados y las diferentes formas de contratación, el profesorado cambia. Llegan nuevos profesores al centro y cada uno de ellos, con sus diferencias a la hora de entender la educación, de trabajar en clase, con formación diferente y sobre todo, con actitudes y aptitudes diversas. Otros profesores, aunque permanecen en el mismo centro, trabajan en nuevas materias o en distintos niveles educativos, etc. Esta realidad es imprescindible tenerla en cuenta.

El contexto, por tanto, está siempre presente en nuestra vida dentro y fuera del aula y tiene que ser un elemento facilitador de los procesos enseñanza-aprendizaje, de la atención a la diversidad y de la inclusión.

En este marco, se encuadran las tareas contextualizadas. Cuando los distintos profesores se reúnen a través de sus departamentos y realizan una programación ajustada al alumnado de su centro y tiene claramente definida la meta, es mucho más fácil a través de ese trabajo en equipo, desarrollar distintos proyectos y tareas que hagan avanzar a todos y cada uno de los alumnos/as del Centro. En cambio, cuando esas reuniones no son operativas y se consumen en cuestiones que no se consensúan o en realizar programaciones generales que no se ajustan al alumnado de su centro, el trabajo se hace con mucho más esfuerzo, se producen muchos más fracasos a nivel de alumnado, el profesorado suele estar descontento y la meta no se consigue.

Las propuestas debatidas y consensuadas en los departamentos marcan el amplio camino a recorrer y las líneas generales de trabajo. Pero luego, es cada profesor/a el que realiza las distintas intervenciones, las propuestas metodológicas, los trabajos por proyectos, las distintas tareas a realizar y entre ellas:

Las tareas contextualizadas que

-Se sitúan en un espacio y tiempo concreto.
-Tienen un vínculo emocional con el alumno y con su aprendizaje.
-Conectan con los intereses del alumno y con la vida cotidiana
-Parten de situaciones o hechos reales y tienen "sentido" para el alumnado.
-Tienen una finalidad.
-Producen aprendizajes significativos y funcionales.
-Fomentan la creatividad, la toma de decisiones, la autonomía...
-El alumnado construye su propio aprendizaje.
-Se utilizan materiales diversos, manipulativos, gráficos, electrónicos...
-El alumnado va valorando y evaluando su proceso de aprendizaje.




Nuestra Experiencia.

Al contextualizar algunas tareas matemáticas en tono a la Navidad, nos estamos asegurando de que el alumnado realiza un aprendizaje desde lo emocional que es muy significativo y funcional.

El profesorado adscrito al departamento de matemáticas, que  este año está formado por seis profesores/as algunos de ellos bilingües, se reúne semanalmente. En esas reuniones se marcan las líneas generales de trabajo, las distintas propuestas metodológicas, se ajusta y se priorizan los objetivos, contenidos, evaluación, etc, se realiza la programación del área de matemáticas y se hace un seguimiento y reflexión de las propuestas trabajadas y el grado de consecución de todos los procesos de aprendizaje.

Normalmente y en la medida que es posible, agrupan los distintos contenidos en distintas Unidades. Esto facilita enormemente la coordinación y la labor educativa del profesorado de matemáticas y de la profesora de Pedagogía Inclusiva.


Tareas Matemáticas contextualizadas y ajustadas.

Al acercarse la Navidad, el alumnado tiene un especial interés en todo lo relacionado con ella. Es una fiesta que, aunque se celebra cada año, nos llena de sentimientos, emociones, ilusiones, alegría, encuentro, vacaciones...

Este año hemos propuesto distintas tareas contextualizadas y ajustadas al alumnado con nee, en torno a la Navidad. Las tareas ajustadas son aquellas tareas que realiza el alumnado con nee cuando la dificultad de la tarea de clase es tan grande, que no cabe un ajuste de la misma. Estas tareas se realizan cuando el trabajo es individual. Las tareas propuestas son:

-El presupuesto del menú de la Cena de Navidad. 
-El presupuesto para la compra de regalos de reyes.
-El dinero ahorrado en las rebajas.


*Curso. Cuarto de ESO. 

Matemáticas aplicadas. Nivel de competencia curricular del ajuste: Primer ciclo de Educación Primaria. Profesora de Matemáticas, Carmen Lázaro

El alumnado del grupo clase de forma individual, realiza actividades complejas con números enteros, entre ellos, los decimales.  Teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular, proponemos  la tarea


1. El presupuesto del menú de la cena de Navidad. 

-Primero realiza un listado de la comida y la bebida, con las cantidades necesarias según el número de comensales.

-Luego busca esos alimentos en los catálogos de algunos supermercados y calcula el precio de cada uno de ellos, teniendo en cuenta la cantidad que necesita. Para ello, tiene que trabajar con distintas unidades de medidas y realizar diferentes operaciones matemáticas. 





-La tarea finaliza con el presupuesto recogido en el Dossier.




Presupuesto del menú de la cena de Navidad. by Slidely Slideshow


2. El presupuesto para la compra de regalos de reyes.

-Primero decide el dinero disponible para las compras (70 euros) y cuenta los billetes y hace el listado de los miembros de la familia a los que va a hacer regalos.



-Luego, la búsqueda de los distintos regalos en los diversos catálogos y ir calculando si tiene dinero o no para hacer las compras.







3. El dinero ahorrado en las rebajas.

El alumnado del grupo clase, está trabajando el tanto por ciento y los porcentajes. Aprovechamos este ajuste para contextualizar y hacer la tarea en torno a las rebajas.

-Primero busca en catálogos el tanto por ciento, siempre asociado a descuento. 






-Luego trabaja con las etiquetas. Observa todos los datos que hay en ellas y averigua el descuento que tiene en las rebajas.




*Curso. Primero de ESO. 

Ámbito Científico Tecnológico. Nivel de competencia curricular de Primero de Educación Primaria. El alumnado también trabaja tareas contextualizadas y ajustadas  en torno a la Navidad cuando las tareas del grupo clase son individuales.



1. La compra de regalos de reyes.

-Busca los distintos regalos en los diversos catálogos y va anotando en una tabla el precio de cada uno de ellos. Analiza cuál es más caro, más barato... 








2. El dinero ahorrado en las rebajas.

En esta tarea trabaja conceptos básicos de cantidad y tiempo: Más, menos, caro, barato, antes, después... Compara los precios, los ordena de más caro a más barato...





Las tareas contextualizadas y ajustadas en estas Navidades, han sido una fuente de motivación y aprendizaje muy potente. El alumnado ha anclado aprendizajes y ha hecho que cada uno de ellos, haya avanzado en su nivel de competencia curricular.

NO ME IMPORTAN LAS "NOTAS" PERO... #INCLUSION

No me importan las "notas" pero...




Finalizada la Evaluación, las familias reciben la información de los resultados académicos obtenidos por sus hijos en las distintas materias. Todo el alumnado recibe las "notas" en los boletines, que unas veces recogen las familias en el centro educativo y otras, el alumnado directamente.

Todas las familias esperan ese momento con impaciencia. Algunas, sabiendo de antemano los resultados, ya sean buenos o no tan buenos, porque a lo largo de todo el trimestre, han estado en contacto con los profesores y han trabajado codo con codo con ellos. Otras, se sorprenden. Las hay que piden cita con el profesorado, pasada la entrega de notas, para aclarar algunas calificaciones y consensuar con el profesorado los cambios y las propuestas de mejora. Otras, piden cita con el profesorado y van simplemente en plan "reclamación" y salen de la reunión con el profesorado, de la misma forma que llegaron.

Las familias del alumnado con nee, altas capacidades, etc también esperan la entrega de notas de sus hijos, aunque en general, tienen bastante conocimiento de la evolución de sus hijos a lo largo del trimestre, porque han estado en contacto permanente con el profesorado.

¿Qué "nota" lleva el alumnado de nee en los boletines?

¿Puede un alumno/a de nee llevar en el boletín 
una "nota" de 10 en Lengua?


Un tema complejo dónde los haya. A lo largo de mis años de trabajo he podido ver y escuchar de todo, lo imaginable e inimaginable. Para algunos profesores, es un tema sin importancia, porque entienden que a ese alumno/a, haya trabajado o aprendido más o menos, no le van a poner más de un 5. Otros, aunque saben perfectamente que a cada alumno/a hay que evaluarlo según su capacidad, no lo hacen y tienden a compararlos con los compañeros del aula y a veces, he podido ver, como le ponen un 4, aunque el alumno haya trabajado y aprendido todo lo que sus capacidades le permitían. También hay otro sector del profesorado que tiene como norma no poner al alumnado de nee más de un seis. Otros tienen en cuenta el trabajo, los aprendizajes, las capacidades etc y ponen la nota que le corresponda ya sea un 3, 6  ó un 10.

A día de hoy,  puedo ver como cada vez son más las Escuelas y los profesores inclusivos que valoran al alumnado, poniendo la nota que les corresponde y se merece, tal y como lo hace con cualquier alumno/a de la clase.


¿Quién pone las "notas" del alumnado con nee?

Vaya por delante que las notas del alumnado con nee no las pone el Profesorado de Pedagogía Terapeútica (no me estoy refiriendo a los Centros o Aulas Específicas de EE) ni el de Pedagogía Inclusiva. Las notas las ponen los distintos profesores/as que trabajan con el alumnado de nee y el Profesorado de Pedagogía Terapeútica e Inclusiva, colabora con ellos. Muchas veces he podido constatar, como el profesorado de lengua o matemáticas de las escuelas no inclusivas, dejan que las notas de esas materias las pongan el profesorado de PT. Comentan que esas materias no las trabajan con ellos, sino en el aula de PT. 


¿Qué tipo de boletines de notas 
entregamos al alumnado con nee?

La realidad es diversa. En algunos Centros Educativos, no se entrega al alumnado el mismo boletín que a sus compañeros y/o se rellena de forma distinta. En otros, se acompaña de un informe a las familias. En las escuelas inclusivas, el alumnado con nee tiene el mismo boletín y va relleno de la misma forma. Lo recoge como todos los compañeros/as de su clase. Y sus notas son buenas o menos buenas, de acuerdo a su trabajo, capacidad, es decir, según haya sido la evolución de su proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo del trimestre.

 ¿Qué opinan las familias del alumnado con nee de las notas que llevan sus hijos en los boletines?

El tema de las notas, los boletines y las familias es complejo. Nos encontramos con familias a las que les da igual las notas que pongan los boletines de sus hijos, se ajusten o no al esfuerzo y aprendizaje realizado. En esos casos. no le dan la misma importancia al boletín de su hijo con nee que al de sus otros hijos. Otras familias, no valoran la nota que su hijo lleva. Si es buena piensan que el profesor se la ha regalado. A veces, incluso comentan a los familiares y amigos: "mira que contento viene el pobre, con las notas, le han puesto un 8 en Matemáticas"

Me he encontrado también, muchas veces, con la siguiente cuestión planteada por las familias: "las notas que lleva mi hijo 


¿Cómo, quién y por qué se ponen?"

Creo que éste es un tema muy importante que tenemos que seguir trabajando, para que la evaluación sea transparente y toda la Comunidad Educativa no sólo tenga claro todo el proceso de evaluación, sino que pueda formar parte de ella. 

Cuando las familias me han planteado esta cuestión siempre he dado todo tipo de respuesta con argumentos y evidencias concretas. La última vez, no hace tanto tiempo. Una familia me preguntó ¿Por qué tiene mi hija un 10 en lengua? 

La respuesta es la misma que doy a todas las familias: 

-El profesor de lengua lleva normalmente un "cuaderno del profesor" en el que cada día, va anotando distintos tipos de datos del proceso enseñanza-aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos/as del aula. Tu hija es una alumna de esa clase y tiene sus correspondientes anotaciones.

-Ella ha trabajado muchísimo en clase, se ha esforzado cada día, ha trabajado en equipo la tarea asignada, ha presentado los productos finales con sus compañeros de equipo al grupo clase, ha tenido una buena actitud, comportamiento, participación... y siempre ha seguido las pautas de trabajo de sus compañeros/as de equipo, de su compañera tutora, del profesor de lengua y de la profesora de Pedagogia Inclusiva.

-Tu hija ha realizado el proceso de aprendizaje óptimo planteado cada cada día del trimestre, así que tu hija, tiene un merecido 10 en lengua.

La familia me mira, sonríe y comenta:


"A MI NO ME IMPORTAN LAS "NOTAS", PERO...
 ELLA Y YO, ESTAMOS FELICES CON EL 10. 
NUNCA LE HABÍAN PUESTO TAN BUENAS NOTAS.


¿Cómo nos organizamos en el instituto?

Todos los temas relacionados con la Evaluación y la gestión que hacemos de ella en nuestro Centro, la estamos publicando para que toda la Comunidad Educativa la conozca. 

*La sesión de Evaluación Trimestral.

*¿Compartimos los resultados de las Evaluaciones con la Comunidad Educativa?


*Gestión de la Sesión de Evaluación Trimestral.


En nuestro instituto la Evaluación de todo el alumnado del centro tiene la misma finalidad, los mismos objetivos, se realiza de la misma forma, lo único que es flexible para todos los alumnos/as tengan o no nee, son los aspectos que "personalizan la Evaluación" de cada alumno/a del centro.

Todo el Proceso es abierto. Tratamos de que el alumnado participe y los resultados a nivel de Centro, se publican como una medida de transparencia y conocimiento para las familias.

"TODAS LAS ESCUELAS SON INCLUSIVAS" ¡MI DESEO PARA EL 2017! #INCLUSION

"Todas las escuelas son inclusivas"

¡¡¡Mi deseo para 2017!!!




Hasta que llegue el esperado momento en el que no tengamos ya que seguir hablando de INCLUSIÓN, sino de ALUMNOS QUE APRENDEN FELICES EN SUS ESCUELAS, me conformo con  soñar cada día y cada nuevo año, deseos que nos vayan acercando a esa meta.

¡¡¡Para este 2017, sueño y deseo que cada día, sean más las Escuelas Inclusivas y que en ellas, aprendan y enseñen juntos alumn@s, profesores, familias...!!!


¿Qué voy a hacer yo?

Entre mis propósitos para el nuevo año están: 

-El llegar cada día a mi instituto cargada de cariño, ilusión y magia, repartiendo abrazos y energía positiva. 

-Mirar en positivo, con fuerza y coraje, intentando superar los momentos complejos, con mirada nueva.

-Compartir con mis compañeros/as del instituto, con el alumnado y sus familias, nuevas aventuras que nos hagan ser más felices en el aula.

-Seguir trabajando y luchando sin descanso, por esa Sociedad y esa Escuela inclusiva que estamos construyendo.

-Continuar disfrutando con el proyecto Tertulias con sabor a chocolate, con los miembros de ese genial equipo y con todos los tertulianos.

-Tener tiempo para poder seguir colaborando en los proyectos colaborativos que tanto me gustan: maderas que son violines, dibújamelas, niños de Siria, la vida es puro teatro, European robotics, etc

-Poder colaborar en las nuevas propuestas como el proyecto sobre Patrimonio, el Abrazo cooperativo, las escuelas Inclusivas...

-Intentar estar disponible y dedicar un poco de tiempo, aunque sea una tarde de vez en cuando, al encuentro con las asociaciones e instituciones que quieren cambiar la Educación y avanzar en la Inclusión y con las que he tenido la suerte de colaborar puntualmente.

-Continuar apostando cuente lo que cueste, por el Trabajo en Equipo, tanto en la escuela con profesorado y alumnado, como en los proyectos colaborativos.

-Seguir disfrutando del placer de abrir nuevos horizontes, de recorrer caminos creativos, de inventar, etc 

Y claro está...

No puedo olvidarme de lo más importante: entregar mi corazón a esos corazones que laten juntos.

Ojalá que este año que ahora comienza, toda la Sociedad luche cada uno de los 365 días, por una Educación con Calidad, Calidez, Corazón, Colaboración, etc y que el 31 de diciembre de 2017, podamos ver todos los cambios que se han producido en nuestras Escuelas en este tiempo y que todas las Comunidades Educativas disfruten y sean felices, aprendiendo y enseñando, formando un gran equipo, trabajando juntos...

Un sueño colectivo, muy deseado y permanentemente perseguido por todos lo que amamos la Educación y la Escuela.


¡¡¡FELIZ AÑO 2017!!!

2016, EL AÑO DEL BOMMM DE LA #INCLUSION Y LA #PEDAGOGIAINCLUSIVA, FINALIZA.

2016, el año del bomm de la #Inclusion 
y la #PedagogiaInclusiva, 
Finaliza. 



Poco podía imaginar el 6 de enero 2016Día de REYES, cuando a propuestas de Ramón Besonías y para participar en el Proyecto Colaborativo No me cuentes historias...Dibújamelas, realizaba uno de mis primeros Visual Thinking, una secuencia visual, que mi deseo para este 2016, tuviera tanta repercusión y que verdaderamente LA INCLUSIÓN haya sido un BOMMMM a lo largo de todo este año. No ha habido ni un día de este 2016, en el que no hayamos escrito, leído, publicado, compartido... temas relacionados con la Inclusión.



Este Boomm espero y deseo que siga creciendo y expandiéndose para que en los años venideros, LA INCLUSIÓN sea una realidad cotidiana en todas las Escuelas, desde infantil a las universidades y a toda la Sociedad. 




En ese post del Proyecto Dibújamelas, escribía:

Ha llegado SU MOMENTO. 

El momento en el ya no tenemos excusas para no lanzarnos.

Ha sido lento el proceso y esperada su llegada.

Pronto será UNA MARAVILLOSA REALIDAD que esperamos impacientes.

¿DESEO? ¿SUEÑO? ¿REALIDAD?


En 2016 también la Pedagogía Inclusiva ha comenzado a estar presente. Muchos son ya los profesores de distintos niveles educativos y de distintas materias, que son inclusivos y que cada día, marcan un nuevo destino en sus aulas inclusivas. Muchas son también las familias dando testimonio, reivindicando y luchando por el derecho de sus hijos a caminar cada día, de la mano de sus compañeros/as de clase, realizando juntos un aprendizaje ajustado a sus capacidades y a su nivel de competencia curricular.


Cuánto ha corrido el tiempo y qué  buen trabajo el realizado en estos meses, por muchísimos amigos, profesores, familias... desde aquella primera reflexión y decisión de cambiar la Pedagogía Terapeútica por la Pedagogía Inclusiva. 

Publicaba en ese post, desde lo más profundo de mi alma y casi gritando, la necesidad que tenía de dejar de ser Terapeútica, máxime cuando esa definición hacía tanto tiempo que ya no se ajustaba ni a lo que hacía, ni a lo que sentía. 

Hoy puedo decir, que ha sido un maravilloso sueño conseguido. En mi Centro, soy la profesora de Pedagogía Inclusiva. En la primera página del PEC podemos leer:

a.       La concepción del centro como como un espacio de desarrollo personal, en el que el trabajo en las aulas se fundamente en la inclusión, de  forma que se desarrolle en todas las personas su capacidad de aprender y de aportar su saber  en los mismos espacios y contextos.

Ahora espero y deseo, que muy pronto, seamos muchos los profesores de Pedagogía Inclusiva que trabajemos en aulas inclusivas, en centros inclusivos, en una SOCIEDAD INCLUSIVA. Tal vez podamos conseguir que las leyes educativas apuesten por un sistema educativo diferente e inclusivo y esas leyes, decretos, órdenes... vayan encaminados a este fin. Y sobre todo, que no sean contradictorias: que lo que dicen en la teoría, sea una realidad en la práctica.


También éste ha sido el año del cambio de Adaptar por Ajustar, los Ajustes Curriculares y de las Tareas Ajustadas.

De la participación en distintos Proyectos Colaborativos y en el Proyecto Tertulias con sabor a chocolate, en el EABE 16, en el 1º Abrazo Cooperativo... 

Un año en el que he tenido la suerte de compartir grandes Trabajos en Equipo, con los compañeros/as del Equipo de @chococharlas y del Eabe16 y en el que he tenido la suerte de conocer y "desvirtualizar" a amigos y compañeros/as que ya forman parte de mi vida personal y profesional. A todos ellos muchas gracias!!!



En el mes de julio de 2016, publiqué un post titulado LA INCLUSIÓN. EL CAMINO RECORRIDO EN ESTE CURSO. En él resumía todo el trabajo realizado a lo largo de todo el curso pasado 2015-16. Mucho esfuerzo y mucha dedicación, que mereció muchísimo la pena. El nuevo curso 2016-17 empezó sin tregua. La inclusión ha marcado el rumbo en todos los campos de mi quehacer educativo y personal y por supuesto, el de Mavensol. En este primer trimestre he ido compartiendo y publicando reflexiones, recursos, experiencias, propuestas... que son claves para la Inclusión:

-...y este curso...volveré a disfrutar en las aulas de 1º a 4º de ESO.
-El comienzo de curso y la gestión del aula.
-El profesorado que atiende a la diversidad.
-Tarea de clase, Tarea de clase ajustada y tarea ajustada.
-El seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado con nee dentro del aula ordinaria.
-Coordinación del profesorado del aula ordinaria y el de pedagogía inclusiva.
-Los primeros 30 días de aprendizaje Feliz e Inclusivo.
-Los Equipos de Base. Situación espacial en el aula.
-Cambiando "estamos dando" por "estamos trabajando".
-La tutoría entre iguales y el alumno tutor.
-¿Cómo trabaja el alumnado de nee en el aula ordinaria, en una sesión de clase?
-La inclusión del profesorado de Pedagogía Inclusiva en el Centro y en el Aula Ordinaria.
-El trabajo en equipo.



Y hace unos días, finalizando el año, la Consejera de Educación de la Junta de Andalucía, acompañada por la Delegada de Educación, el Secretario General de Educación y el Alcalde y la Concejala de Educación de Tomares,  ha visitado nuestro centro. Cuando me he presentado, le he dicho con mucha alegría y orgullo: "soy la Profesora de Pedagogía Inclusiva". Ella me ha mirado y sonreído y me ha dicho que le parecía muy bien, que la inclusión es muy importante. Luego, he podido hablar con ella del trabajo dentro de las aulas ordinarias. A lo largo de esta visita han podido conocer, vivir y sentir, la vida cotidiana de nuestro Centro Inclusivo.



...un año pleno de cariño, besos y abrazos,
 dados, recibidos, compartidos... 


...un año de disponibilidad y entrega absoluta a lo que yo a veces, comento con mi familia y amigos:  mi ONGes la inclusión.  A ella dedico todo el tiempo y esfuerzo que puedo, porque creo firmemente y desde hace 37 años, que

no hay otra forma de aprender y enseñar 
que no sea desde, con, para, por... en inclusión.

No quiero terminar este post sin agradecer personalmente las muestras de cariño, afecto, ánimo y reconocimiento recibido, a todos los amigos y compañeros que han estado, están y estarán a mi lado día a día y con los que he compartido tanta y tanta felicidad e inclusión. A todos ellos, muchas gracias.

Gracias a las familias y a los alumnos, porque... 

...ver cada mañana sus sonrisas y sus miradas iluminadas al aprender, investigar, compartir...¡¡¡ me llena de intensa felicidad!!!


¡¡¡ADELANTE!!!

¡¡¡JUNTOS CAMINAREMOS CON ESTA PASIÓN 
QUE SENTIMOS, QUE NOS MUEVE 
Y QUE NOS HACE AVANZAR!!!

¿TE ANIMAS A SEGUIR CAMINANDO JUNTOS?

EL TRABAJO EN EQUIPO. CLAVE PARA LA #INCLUSION

El Trabajo en Equipo. Clave para la Inclusión.


Cuando el profesorado elige como Propuesta Metodológica el Trabajo por Proyecto, tiene muy en cuenta el Trabajo en Equipo y todo lo que conlleva. Con toda seguridad, utiliza algunas técnicas de Aprendizaje Cooperativo (folio giratorio, cabezas numeradas, 1-2-4, la lectura compartida, lápices al Centro...), distintas dinámicas  de grupo que favorecen la cohesión de los Equipos de Base, dinamiza los Proyectos de Equipo, la Tutoría entre Iguales, se coordina con otros Profesores para Programar y realizar el Proyecto...

Por tanto, es fundamental e imprescindible, que el profesorado tenga una buena formación en todos los campos relacionados con el Trabajo en Equipo, a la hora de plantearse este tipo de propuestas. El profesor además de formación, tiene práctica porque tiene que Trabajar en Equipo, con sus compañeros/as del Equipo Educativo al que pertenece.


A día de hoy, en la Sociedad del siglo XXI en la que nos toca vivir y formar a ciudadanos competentes para esta época, nadie duda de que el trabajo en equipo, es una de las competencias fundamentales para ser ciudadanos del siglo XXI. 


¿Por qué entonces, esta Competencia no se enseña en las escuelas? 
¿El profesorado tiene adquirida esta Competencia?
¿Cómo, cuándo, en qué tiempo y quienes tienen que enseñarla y aprenderla?


Cuestiones a las que muchos centros educativos, ya están dado respuesta desde hace algunos años. Han apostado porque en sus aulas, se aprenda y se enseñe en Equipo.

Equipos de: profesores con profesores, de alumnos con alumnos, de profesores con alumnos, de alumnos con científicos, de alumnos con familias, profesores con alumnos-familias-instituciones, etc 



En una entrada publicada el pasado 30 de marzo de 2016, en el Blog de MESASNEE, reflexionaba sobre la importancia del Equipo y del Trabajo en Equipo y compartía un ejemplo de cómo se trabaja en mi centro.



En ella escribía...


" ...estamos en la clase de 1ºB, en la que la podemos encontrar mucha Diversidad... 
...como en todas las clases... 


En ella trabajan juntos, alumnos/as que presentan NEE, Altas Capacidades, TDAH, dificultades de aprendizaje... y eso, enriquece al grupo clase.

Una clase en la que todos son diferentes...


Hace poco publicaba un post sobre el Trabajo por Proyectos y la Inclusión, en el que mostraba  a través de una experiencia práctica, la importancia que tiene el Trabajo en Equipo en el Aprendizaje de todo el alumnado en general y cómo se Ajustan las Tareas a los distintos niveles competenciales.

En este post voy a compartir otra Propuesta, en la que podemos ver claramente, como cada alumno/a avanza según su nivel de competencia curricular y como todos son felices trabajando y aportando al equipo, su trabajo. "



¿Cómo nos organizamos en nuestro instituto?


En nuestro Centro y desde su creación, hace ahora siete cursos, se apuesta por la Inclusión y la Diversidad como ejes fundamentales en los que se base el Proyecto Educativo de Centro. Para nosotros la diversidad es un valor.

Gestionar esa diversidad en la que todos y cada uno de los alumnos/as están incluidos y en la que TODOS han de avanzar según sus competencias y sus capacidades, no es fácil, pero estamos empeñados en que el barco navegue con ese rumbo, contra viento y marea.

La Formación de Profesorado en las distintas propuestas metodológicas que favorecen esa atención a la diversidad y la inclusión, es imprescindible. Llevamos siete años de formación permanente, a través de las Jornadas Iniciales de formación que se realizan cada primero de curso y durante el resto del curso, a través del Plan de Formación en Centro, en el que participa todo el profesorado, aunque con distintos niveles de implicación.

Es fundamental, que esa formación parta de las necesidades del centro y esté encaminada a conseguir los objetivos marcados en el PEC. Así pues, llevamos siete cursos formándonos y trabajando a través del Trabajo por Proyectos, Trabajo en Equipo, con Aprendizaje Cooperativo, Tareas Integradas... 



Hemos publicado a lo largo de estos años, múltiples materiales que hemos ido elaborando, para que toda la Comunidad Educativa pueda aprender y formarse. Hace seis años, recopilé el trabajo realizado ese curso, en una página (que a día de hoy tiene ya un look antiguo) en la que hay mucha información, que tal vez pueda ser útil. En este blog, en las etiquetas Trabajo en Equipo e Inclusión, también se recogen múltiples experiencias prácticas en distintas materias. En el canal de YouTube del instituto se encuentran múltiples vídeos sobre el trabajo en equipo.

Seguimos empeñados no sólo en APRENDERLO, sino también en ENSEÑARLO y COMPARTIR nuestras experiencias. Tenemos el convencimiento, de que más pronto que tarde, el Trabajo en Equipo será imprescindible en la dinámica escolar de todas las escuelas.

De la misma forma que es fundamental la Formación, lo es también el ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA. Cada intervención y cada propuesta metodológica planteada al grupo clase, es muy importante que sea analizada a lo largo de todo el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Esa es la única forma de seguir avanzando, de ver las dificultades, los aciertos y los errores. El Trabajo en Equipo no puede ni debe ser una forma de trabajo de cada profesor individualmente, sino que ha de ser una propuesta del equipo educativo, en particular y del centro educativo en general.. Sólo de esta forma se avanza y se consolidan las intervenciones.





Nuestra práctica es diaria ya que el alumnado trabaja en equipo, en distintas materias, y cada vez más, estamos consiguiendo que el profesorado también Trabaje en Equipo de forma sistemática, consensuando propuestas, protocolos, proyectos, tareas... Este curso y ya en este primer trimestre, se han realizado diversas tareas integradas en las que han participando distintos departamentos, planes, programas y proyectos, perfectamente coordinados

Juntos, en equipo, todo es más fácil. No sólo se suma esfuerzo y se comparten ideas y propuestas, sino que se multiplican los resultados. Cuando todo el profesorado rema en la misma dirección, se requiere mucho menos esfuerzo y se navega mucho mas rápido, avanzando mucho más y mejor.


EL TRABAJO EN EQUIPO ES PUES, IMPRESCINDIBLE EN LAS ESCUELAS DEL SIGLO XXI.

En nuestro Centro además, realizamos propuestas que fomentan la reflexión y ayudan a la concienciación y difusión de la importancia que tiene trabajar en equipo en nuestros días. 


El trabajo en Equipo en una clave fundamental en la Atención a la Diversidad
 y en la Inclusión.

Algunos materiales que tal vez pueda ayudar y animar a conocer algo más, sobre el trabajo en equipo.




¡¡¡APRENDE, ENSEÑA Y TRABAJA EN EQUIPO!!!