¿EN QUÉ ESCUELA INCLUSIVA ESCOLARIZO A MI HIJO/A? #INCLUSION

¿En qué Escuela Inclusiva escolarizo a mi hijo/a?




...rimmmm rimmmm rimmmm...
...suena mi teléfono...
...escucho una voz familiar, que me saluda y que hacía tiempo que no escuchaba...

Esta situación tan cotidiana, por sí misma, no merecería más comentario, si no fuera porque se repite con más frecuencia que nunca, en el último mes y medio. Cuando llega esta época previa a la escolarización, cada año son muchos los amigos/as y conocidos que me piden consejo e información sobre "un buen colegio" para llevar a sus hijos. Yo siempre suelo responder, preguntando: 


¿qué entiendes tú, por un "buen colegio"? 

La mayoría de las veces, las familias tienen más claras las características que no desean que tengan las escuelas a las que no quieren llevar a sus hijos, que las que definen a un buen colegio. A través de los años he podido ir comprobando, que las familias al pedirme consejo, lo que quieren es que les oriente y les guíe, para encontrar un centro en el que sus hijos/as sean y estén felices y puedan tener un desarrollo integral como persona que le permita aprender y desarrollarse plenamente.

Estas llamadas me alegran siempre. Que las familias confíen en mi criterio, y que cuenten de antemano con mi ayuda y colaboración, me produce mucha satisfacción, porque las familias saben perfectamente, mi forma de sentir y de vivir la Educación.

En los últimos años, he notado también, como cada vez son más las familias que van teniendo muy claro el tipo de colegio en el que desean escolarizar a sus hijos/as. Antes de hacerlo se informan concienzudamente por distintas fuentes y a través de visitas a distintos centros, de todas los objetivos, finalidades, metodología, atención a la diversidad, etc que se realizan en ellos.

Mis amigos y conocidos que tienen hijos/as o familiares con necesidades educativas especiales, altas capacidades, etc también me llaman. Cuando me piden información y consejo, lo hacen cargadas de angustia. Lo noto en sus palabras. Quieren y necesitan "encontrar una escuela inclusiva" y la mayoría de las veces, por más que buscan, no la encuentran.


¿Qué características definen a una Escuela Inclusiva?


Las escuelas inclusivas son innovadoras y tienen una buena calidad y equidad de la Educación. La INCLUSIÓN es el motor que pone en marcha la filosofía educativa del centro y la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, el combustible que la alimenta.

En ellas, todos y cada uno de los alumnos avanzan según su ritmo, sus competencias, capacidades y trabajan juntos en equipo, en el grupo clase.


INNOVACIÓN, CALIDAD Y EQUIDAD.




¿Cómo puedo encontrar Escuelas que sean inclusivas?

Esta es otra de las cuestiones a las que se enfrentan las familias en estas semanas previas a la escolarización. Y este año, más que nunca, yo me enfrento al pasado, que tercamente parece querer volver.

Hace algunas décadas, más concretamente en los años 80, cuando aún estábamos en una época en la que la Educación Especial era algo muy residual en los centros educativos ordinarios, se publicó, el 6 de marzo de 1985: 

EL REALDECRETO 334/1985, de 6 DE MARZO, DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓNESPECIAL. 


A partir de entonces, algo empezó a cambiar en los Centros Educativos. A través de distintas órdenes como la

ORDEN DE 20 DE MARZO DE 1985 SOBRE PLANIIFCACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y EXPERIMENTACIÓN DE LA INTEGRACIÓN  EN EL CURSO 1985/86,

se ponía en marcha la normativa que regulaba y autorizaba 


los Centros Experimentales de Integración. 

Al fin, parecía que comenzábamos a caminar. Con esa normativa, empezó la lucha y el esfuerzo de muchos Profesores y Equipos Directivos, para conseguir que los centros fueran centros experimentales de Integración. Atrás quedaba una etapa tremendamente injusta para el alumnado que tenía algún tipo de discapacidad. 

Tengo guardado con mucho cariño, la fotocopia del documento del Colegio Eucalipto, en el que yo trabajaba, en el que se autorizaba en el curso 1989-90, a ser centro experimental. Yo dejaba de ser Profesora de Educación Especial y me convertía en PROFESORA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. Me gustaba llamarme así, porque eso era exactamente lo que hacía: Integración.



Esta situación que a priori tanto me alegró, al poco tiempo pude descubrir que encerraba un gran problema: la saturación de los centros experimentales de alumnado con discapacidad. 

Aún recuerdo los años de lucha en Mairena del Aljarafe, para que todos los centros del municipio, privados y concertados, fueran centros de integración y que cada alumno/a fuera al centro que le correspondía. En aquellos años, la estadística de los tres centros públicos que éramos centros experimentales de integración, se rompía al acudir a ellos, alumnos de todo el pueblo. 

Con el correr del tiempo y tras años de esfuerzo y trabajo, todos los centros fueron de integración y mi colegio pudo entonces, empezar a asumir la diversidad que le correspondía y trabajar con más calidad en la integración.

Comento en breves pinceladas todo ese proceso, porque como decía más arriba, parece que el pasado y las situaciones, vuelven.

Ahora, mi lucha, la de muchos profesores, familias y equipos directivos, es en cierto modo, la misma. Muchas familias quieren escolarizar a sus hijos/as con necesidades educativas especiales, altas capacidades, etc en Escuelas Inclusivas, que no saben dónde encontrar. A muchos profesores nos gustaría que ese deseo, pudiera ser una realidad, pero somos conscientes de que, a día de hoy, parece inviable.

Por eso, esperamos y deseamos con toda nuestra alma, que este año y todos los años venideros, TODAS LAS ESCUELAS SEAN INCLUSIVAS y que todas las familias tengan o no hijos/as con nee, altas capacidades, etc no tengan la incertidumbre de dónde llevar a sus hijos. 

La Educación es un derecho y cada alumno/a se merece estar en el colegio que le corresponde, con sus amigos, cerca de su casa, etc 




Con la finalidad de hacer que cada día las Aulas y las Escuelas Inclusivas sean más visibles y poder colaborar con las familias, estamos colaborando en la realización de un Google Maps de Escuelas Inclusivas a nivel nacional e internacional. Os invitamos a todos a participar, rellenando el mapa. Tal vez el curso que viene, este mapa no sea ya necesario, porque la Inclusión sea una realidad en todas las aulas y en todas las escuelas. 

Toda la Sociedad tiene que implicarse es esta tarea conjunta y las leyes han de recoger claramente no sólo la obligatoriedad de que todas las escuelas sean inclusivas, sino también, las propuestas reales y todos los recursos necesarios, para poder llevarlo a cabo con éxito.

POTENCIANDO #CAPACIDADES Y REFLEXIONANDO SOBRE #DISCAPACIDADES. #INCLUSION

Potenciando #Capacidades y 
reflexionando sobre #discapacidades.



 


Un año más, en el mes de Diciembre en el que celebramos el Día de las personas con discapacidad, hemos trabajado y reflexionado en nuestro instituto, sobre el tema de: 

Las Capacidades y las Discapacidades. 

Estamos convencidos de que la Educación Emocional juega un papel muy importante en la formación de las Personas y de la Sociedad. En años anteriores, también realizamos distintas tareas en torno a la discapacidad, pero no fue hasta el curso pasado, cuando se trabajó de una forma más sistemática con la realización de campañas, vídeos... Un resumen de esos trabajos están recogidos en el post titulado


Este curso 2016-17 hemos conseguido dar un paso más con el Trabajo en Equipo del Profesorado. Nos hemos reunido las tres Coordinadoras de los Planes, Proyectos y Departamentos Transversales, Pilar Gunilla de Coeducación, Belén Varo de Fomento del Plan Lector y yo del Departamento de Comunicación y Dinamización, para realizar una propuesta conjunta en la que el profesorado de distintas materias, a lo largo de casi un mes, ha trabajado el tema de la Concienciación sobre las "capacidades y discapacidades", no de forma puntual o anecdótica para celebrar el Día de las personas con discapacidad, sino de forma reflexiva y comprometida.

En esta Tarea Integrada en torno al día de la discapacidad, ha participado un número elevado de alumnos/as de ESO y Bachillerato, con distintas propuestas que tenían como objetivo:


*Reflexionar y tomar conciencia de que la discapacidad puede ser permanente y también eventual o transitoria y que todos, en algún momento de la vida, podemos tener una discapacidad.

*Afrontar esas situaciones en positivo y colaborar con las personas que tienen discapacidad.

TAREAS REALIZADAS.

En 1º de ESO.

*Hablamos de discapacidad.
-Reflexión a través de varios  póster,  poniendo el foco en las capacidades. 



-Se trabajan las palabras que incluyen y para la inclusión.





*Vídeo-campaña de sensibilización.

-En clase de ACT se comienza a trabajar la propuesta.
-En clase de ASL se realizan las descripciones sobre las fotos de las manos y los cartelitos de las capacidades realizados con cartulinas de colores y adornados, para colgar en el árbol de las emociones.

 







En 3º ESO.


El alumnado de 3º de ESO, en la Materia de Lengua, con la Profesora Esther Cárave reflexiona sobre la discapacidad y sobre las palabras que incluyen.

-La tarea se desarrolla en una sesión de clase del día 1 de diciembre.

-Aproximadamente durante 45 minutos el alumnado comenta y da testimonios sobre situaciones cotidianas de discapacidad.

-A lo largo de 10 minutos realizan de forma individual, un texto sobre los sentimientos y la discapacidad.

-Escriben en los corazones palabras que incluyen.




En Bachillerato.



El alumnado de cada clase, en equipo, hace un vídeo por cada equipo, sobre la discapacidad  con los problemas diarios que se encuentra una persona que sufre una discapacidad crónica o puntual. Para ello, realizan distintas tareas:

-Escriben el guión del vídeo.

-Realizan todo lo necesario para la grabación: decorados, vestuarios (si son necesarios) material audiovisual, etc


-Graban y montan los vídeo.

-Realizan la tarea "Palabras que Incluyen"

-Los vídeos se visionan en las clases participantes.






PRODUCTOS FINALES.

*Diversos Vídeos sobre los problemas diarios que se encuentra una persona que sufre una discapacidad crónica o puntual.

*Vídeo de la campaña sobre las capacidades, titulado ¡¡¡Tiene muchas capacidades!!!



-Nube de palabras realizada con todas las palabras que incluyen.


El Día de la Discapacidad, se coloca en el espacio de la Educación Emocional, los carteles que invitan a escribir palabras que incluyen y para la inclusión, en la que participa el alumnado y profesorado del Centro.


EL ÁRBOL DE LAS EMOCIONES. DÍA DE LA DISCAPACIDAD.



En el árbol de las emociones se colocan los carteles sobre las capacidades.

 


Las capacidades y discapacidades requieren, reflexión, trabajo, concienciación...
 Es una labor de todos y cada uno de los días del año, dentro y fuera de la Escuela, en la que todos hemos de trabajar activamente.

La Escuela tiene el deber de poner el foco en ellas, de forma sistemática.

APRENDER EN EQUIPO. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. CLAVE PARA LA #INCLUSION

APRENDER EN EQUIPO.
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 
CLAVE PARA LA INCLUSIÓN.


La Formación del Profesorado es una de las claves más importantes en la mejora de la Calidad de la Educación y supone una pieza fundamental en la transformación de la Educación y de las Escuelas Felices e Inclusivas. 

En la actualidad, la oferta de formación a nivel personal es muy amplia, ya sea a través de las instituciones educativas, CEPs, Universidades, UNED, Asociaciones, de distintas plataformas online: cursos, mooc,  de los claustros virtuales en las redes sociales, con los Proyectos Colaborativos, etc...

Ningún profesor tiene excusa pues, para no tener una buena formación, aunque la más importante es la que se realiza en equipo, a través de la Formación en Centro porque fomenta el APRENDIZAJE EN EQUIPO, la reflexión y la toma de decisiones conjuntas, da respuesta educativa a situaciones concretas y contextualizadas, etc

Los cambios educativos que mejoran la calidad de la Enseñanza, llegan de la mano de los centros  y de los profesores que tienen una buena formación, que son innovadores, que se empeñan en trabajar incansablemente poniendo a su alumnado en el centro del aprendizaje y proponiendo estrategias metodológicas que desarrollan las capacidades de todos y cada uno de los alumnos/as.

Para conseguir que la Educación cambie y que los profesores tengan una buena formación es imprescindible realizar  ajustes y nuevas propuestas en todos los campos relacionados con la Formación del Profesorado, tanto en la Formación Inicial como en la Formación Permanente. Cambios que deben centrarse en las Competencias que el profesorado necesita adquirir y desarrollar para poder adaptarse a los cambios vertiginosos que se producen cada día, en todos los campos del saber.





¿En qué punto de la autopista de la inclusión, 
está la formación del profesorado en la actualidad?

En el curso 1977-78, hace cuarenta años, comencé mis estudios de Magisterio en la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB de Huelva  Tres años mas tarde, en junio de 1980, los terminaba obteniendo el Título de "Diplomado en Profesorado de Educación General Básica" (Especialidad Ciencias Humanas). 

Algunas Órdenes ministeriales como la del 13 de junio de 1977 y la de 26 de enero de 1978, regulaban la elaboración de los planes de estudios que se realizaban en las Escuelas Universitarias del Profesorado de EGB, con una duración de tres cursos y cinco especialidades.

Mi formación en esos tres años, a decir verdad, poco aportó a las bases fundamentales en las que debían asentarse mi formación. Las materias eran teóricas y la metodología era la de los siglos pasados. El profesor explicaba, tomábamos apuntes o los copiábamos y luego, se hacía el examen. También había de vez en cuando, Trabajo en Grupo, que se convertía en una problema, porque siempre había compañeros/as que no trabajaban. Yo en ese sentido, no me puedo quejar mucho porque casi siempre pude compartir grupo con compañeros/as que tenían mi misma forma de trabajar y responsabilidad, porque los grupos, los hacíamos los alumnos/as. 

Cuando verdaderamente empecé a aprender fue cuando llegué por primera vez al centro educativo a hacer las prácticas. Allí pude desempeñar el rol de profesora. Jamás lo he podido olvidar. La vocación y la pasión que siempre había sentido, se metió para siempre en mi corazón.

Finalicé mis estudios en junio de 1980 y dos meses después, empecé a trabajar. La realidad del aula de infantil, con 34 alumnos, 20 de cuatro años y 14 de tres, me hizo comprender que era precisamente entonces, cuando tenía que empezar mi formación. Y desde entones, aunque han pasado ya muchos años, sigo Aprendiendo. 

A día de hoy, cuatro décadas después, las distintas leyes han ido cambiado el Sistema Educativo, pero la práctica en las escuelas, aunque poco a poco quiero pensar que va cambiando, está bastante estancada y anclada en la escuela transmisiva y tradicional de las tres P (Presentación, Práctica y Prueba).

Para cambiar la Escuela y la Calidad del Sistema Educativo es muy importante dar un giro de 360 grados a la Formación del Profesorado, tanto a la Inicial como a la permanente

En la actualidad, la formación inicial del profesorado que realiza estudios para titularse en Educación Primaria a través de los Grados, cursa cuatro cursos en la Universidad que finalizan con el TFG, Trabajo de fin de grado. 

Cada día puedo comprobar con tristeza, cómo la formación realizada por el alumnado que acaba de terminar sus estudios y titularse en el Grado de Educación Primaria, Infantil, etc  que ya son maestros y que pronto serán compañeros/as mios, es muy escasa, y no los prepara con el perfil profesional que tienen que tener los profesores/as del Siglo XXI. A ellos les toca a día de hoy y les tocará muy pronto, enfrentarse a los nuevos retos del futuro y tendrán que enseñar y aprender materias y contenidos nuevos que a día de hoy, no somos capaces ni de imaginar. Esta realidad ya empieza a ser cotidiana y nos resulta familiar: el profesorado tiene que aprender distintos idiomas, conocer aplicaciones y programas, la programación y la robótica, etc. 

Ya hace algunos años, que tengo la oportunidad de seguir la evolución de los estudios de algunos alumnos/as que cursan el Grado de Primaria en la Universidad de Sevilla. Una de las alumnas estudia tercero y la otra acaba de empezar este curso primero. Ella ha sido alumna de nuestro instituto. Cuando viene a vernos nos cuenta su experiencia y llega sorprendida de que toda la formación que ha realizado en sus seis años de instituto, no aparecen por ningún rincón de las propuestas metodológicas de la Universidad. Hace un par de años otro alumno me comentaba:

."En mis prácticas en Liverpool aprendí como la buena formación que tiene el profesorado, unida a los recursos adecuados, consiguen una educación de calidad. En mis prácticas en los Centros de Primaria en los que yo he estado, de alguna manera aprendí lo que no tengo que hacer en la escuela y la falta de recursos que hay en ellas"

."En la Universidad me he encontrado que el profesorado, en general, es contradictorio entre lo que dice y lo que hace. Nos decían "hay que" utilizar metodologías innovadoras, pero ellos no las usaban. Llegaban nos contaban el tema y así no aprendí a cómo hay que implementar esas metodologías que nos decían que teníamos que utilizar. En mis prácticas en la Universidad de Uppsala, el profesorado utilizaba esas propuestas y servía de ejemplo a los futuros docentes. Allí me dí cuenta lo importante que es tener una buena formación"

Mi consuelo es que estas situaciones que describo sean puntuales y que no formen parte de la generalidad de la formación inicial del profesorado. En cambio, sí espero y deseo, que la Vocación de ser Maestro de primaria, secundaria, universidad... que tienen ellos, sea la que inunde las universidades y las escuelas del presente y del futuro.

Con respecto a la formación del profesorado que va a ser docente de Educación Secundaria, Bachillerato, etc partimos de situaciones parejas y quizás más complejas aún que las anteriormente descritas. Formación con carencias importantes en múltiples campos pedagógicos, psicológicos, didácticos, etc que se intentan paliar con la realización del MAES. 



¿Quién forma a los Formadores?

Otra gran cuestión a reflexionar, que tenemos que tener muy presente al analizar la Formación de los docentes de todos los niveles educativos, desde infantil a la universidad. 

En la actualidad, no se necesitan cambios, yo diría que es urgente una transformación total del Sistema Educativo en todos los aspectos y por supuesto en la Formación Inicial y Permanente del profesorado.

La formación inicial es fundamental porque el mundo siempre se desarrolla y camina de la mano del profesorado. Sin "maestros" con mayúsculas no hay futuro por más que la Sociedad se empeñe en no valorar, la mayor parte de las veces, la labor de los docentes. Y los docentes no seamos capaces de mostrar y demostrar, que somos excelentes maestros del siglo XXI. 


*Cambios en la Formación Inicial:

-Los currículos y los temarios de las distintas materias a estudiar y las propuestas metodológicas a realizar en ellas. Es fundamental que los futuros profesores se desarrollen y se formen en el placer de Aprender a Aprender, en Lenguas Extranjeras, Educación Emocional, en el Trabajo por Proyecto y Tareas Integradas, en todo los relacionado con las TIC, TAC, TEP,  en Aprendizaje Cooperativo, en la Gestión del Aula, Trabajo en Equipo, en programación y la robótica, que aprendan que evaluar no es calificar y el fin que tiene la evaluación...

-Los planes de estudios deberían propiciar que los futuros docentes, "salgan a conocer y vivir" otras escuelas nacionales e internacionales, a través de intercambios, estancias formativas, fase de prácticas, etc porque conocer los distintos sistemas educativos de otros países y sus propuestas metodológicas, es imprescindible para poder formar a los ciudadanos del futuro que viven en la "aldea global".

-El profesorado que imparte clase en las Universidades y que forman a los futuros docentes son los primeros que tienen que formarse y cambiar las estrategias metodológicas para que la Formación Inicial ponga las bases fundamentales a partir de las que luego poder seguir construyendo la Formación Permanente. Han de ser "modelos de enseñanza", el espejo en el que han de mirarse los futuros docentes. 

-En cuanto a la fases de prácticas, los cambios han de ser revolucionarios. El profesorado que llega en la actualidad a los centros educativos, no puede tener como referencia de prácticas, las escuelas del siglo pasado. Es necesario que esa fase de prácticas se realice en centros educativos en los que se trabaje con las propuestas metodológicas que marcan la innovación y las leyes del siglo XXI. 

*Cambios en la Formación Permanente:

-Aprender en Equipo.
-Aprender desde el análisis y la reflexión de las necesidades y de las finalidades.
-Aprendizajes sistemáticos y significativos, anclados en el contexto y en la realidad del aula, del centro y del entorno.
-Favorecer la figura del "Profesor-tutor" que acompañe y guíe al profesor que necesite formarse en aspectos concretos.
-Conocer las distintas propuestas de los Centros de Profesores, de las plataformas online, etc para poder realizar una "formación a la carta", personalizada, en cuanto a la formación individual.
-Una autoevaluación de su formación permanente que le permita analizar aquellos aprendizajes que necesita desarrollar y la mejor forma de adquirirlos.
-Aprender desde la vocación, desde el placer, desde el compromiso y desde el corazón.





Nuestra experiencia en el instituto.


La formación es otro de los pilares claves en los que se asienta el proyecto educativo de nuestro centro y que favorece la Inclusión.


-LA COMUNIDAD EDUCATIVA AL COMPLETO PARTICIPA EN LA FORMACIÓN:

.El alumnado trabajando en equipo.
.El profesorado trabajando en equipo.
.El alumnado y profesorado trabajando y aprendiendo conjuntamente. Un ejemplo fue el montaje de la Impresora 3D.
-El alumnado con las familias en equipo. Un ejemplo son los talleres, charlas y otras propuestas que realizan las familias en el centro.
-Propiciando la socialización rica en un centro abierto al entorno, que siempre tiene las puertas abiertas a la vida.
-Enseñando a otros profesores: impartiendo cursos, participando en jornadas formativas,  cursos , compartiendo nuestros aprendizajes  con otros profesionales, Instituciones...
-Compartiendo lo que aprendemos los profesores con el alumnado y las familias.
-Difundiendo las distintas propuestas metodológicas que realizamos y cómo las implementamos en el aula.

Y sobre todo, manteniendo una Actitud abierta a los cambios, aprendiendo siempre, y avanzando juntos.


-A TRAVÉS DE:

-Las Jornadas de Formación Inicial.
-Plan anual de Formación en Centro.
-Propiciando la creación y trabajo coordinado de los Departamentos Transversales.
-Las Jornadas de Puertas Abiertas.
-Propiciando y trabajando en Proyectos Intercentros locales, regionales, nacionales e internacionales.
-Participando en Investigaciones con la Universidad y otras Entidades e Instituciones.
-Los Foros Educativos, que se celebran a lo largo del curso en los que participan toda la Comunidad Educativa.
-Colaborando con instituciones locales e internacionales: charlas. talleres, etc
-Participando en Proyectos Colaborativos.
-Propiciando que el profesorado aprenda junto mediante propuestas metodológicas que fomentan el trabajo en equipo como pueden ser las Tareas Integradas.
-Participando en la formación del profesorado que realiza el MAES, Máster Universitario en Profesorado en Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
-Colaborando en las fases de prácticas de alumnado de psicología, pedagogía etc
-Propiciando la visita al Centro de otros profesionales que desean conocer de forma práctica, nuestro proyecto educativo. las dinámicas en el aula, etc.


-ALGUNAS INICIATIVAS.

*La Formación en Centro que se realiza a lo largo de todo el curso y que se centra en la necesidades de formación detectadas en la memoria final del curso anterior y en las propuestas de futuro, cada vez se realizan de una forma más distendida y participativa. 


En esas sesiones de Formación, se Aprende en Equipo de forma colaborativa y participativa con algunos profesores/as invitados, con compañeros/as del propio centro, con el alumnado, etc En ellas se reflexiona, se consensúan propuestas, se elaboran materiales concretos, se analizan los documentos y materiales elaborados y sobre todo, se aprende desde y con motivación.





*Nuestro centro participa activamente en la Formación del Profesorado que realiza el MAES. La formación que realizan los futuros profesores de Secundaria, Bachillerato, etc es fundamental para un verdadero cambio en la Educación, en las Escuelas y en las Aulas. 

Desde que llegan la instituto los acogemos e incluimos como si fueran un profesor/as del centro. Participan en todos los órganos docentes ETCP, Claustro, Consejo escolar, reuniones de departamentos, evaluaciones, etc El curso pasado tuvimos la oportunidad de conocer sus expectativas al comienzo de su fase de práctica y lo que había supuesto para ellos, una vez finalizadas. 

A través de dos tertulias coordinadas por el alumnado, hemos podido conocer de primera mano, la formación que han realizado en estos meses en el instituto, en su fase de práctica. Sus opiniones suponen siempre un análisis y una reflexión por parte del centro porque nos hace repensar y mejorar nuestras propuestas de formación para el curso siguiente. 


El alumnado de prácticas del curso pasado, manifiesta que se han cumplido con creces sus expectativas y que sus aprendizajes han sido múltiples en todos los campos: atención a la diversidad, inclusión, gestión de aula, uso de las nuevas tecnologías... Estos son algunos de sus comentarios:

"Esta ha sido una de las mejores experiencias de mi vida". "Ha sido una experiencia que nunca olvidaré". "Espero, que poco a poco, podamos sembrar nosotros en los centros a los que vayamos esta filosofía"."Es muy importante el equipo que se forma en el Centro". "Nos hemos sentido como en casa". "Nos abristeis todos las puertas"."Se puede llegar a un aprendizaje significativo". "La docencia me gusta más y se me da mejor de lo que yo pensaba".  Expresan que han podido: "Trabajar las emociones", "Enseñar a trabajar de forma cooperativa".

Y no sólo ellos han aprendido, sino que todos y cada uno de los profesores del centro y el alumnado, ha aprendido con ellos, con sus propuestas, con sus forma de trabajar, etc y hemos podido seguir trabajando en las tutorías compartidas.


     

    El Aprendizaje en Equipo y la Formación del Profesorado, 
    tanto Inicial como Permanente, 
    es un "Seguro" de Calidad Educativa 
    que propicia las Escuelas Felices e Inclusivas.

    "Es muy importante tener la misma Pasión por Enseñar y por Aprender"

    "UN MUNDO EN PAZ" ESE ES NUESTRO DESEO. #INCLUSIÓN.

    Un mundo en Paz.




    En la Sociedad actual en la que nos toca vivir, en la que cada día se producen situaciones de discriminación, injusticia, guerras... la Escuela tiene que posicionarse y no cerrar los ojos antes estas realidades. Proponer y dinamizar distintas propuestas encaminadas al análisis crítico, a la reflexión, a tratar de encontrar respuestas y soluciones, es tarea de toda la Sociedad en general y de las escuelas en particular. 

    En nuestro instituto, se trabaja transversalmente a través de distintas materias, con diversos profesores, a lo largo de todo el curso y de forma sistemática, los valores, las emociones, los sentimientos... también en torno a celebraciones y días concretos. Este año en torno a la Navidad se trabajaron distintas propuestas.

    En la última semana del primer trimestre del curso 2016-17, el alumnado de 1º de ESO en distintas materias, ASL, Inglés y ACT, con las profesoras, Pilar Gunilla, Lidia y Carmen Gutiérrez, ha estado trabajando en sus deseos para el 2017, deseos para la Humanidad.


    *En una de las aulas se partió de la siguiente Propuesta: 


    "Imagina que tienes la oportunidad de pedir un deseo para la Humanidad, a una maga". 



    A partir de ella, podían elaborar libremente, con creatividad y de  forma libre, su deseo: en español, inglés, con distintos materiales, dibujando...


    El último día de clase, hicimos una chocofiesta. En ella comimos las ricas tartas que el alumnado había preparado, nos divertimos con los adornos de Navidad, posamos en el photocall, pusimos en común los deseos y grabamos el vídeo. 


    ¡¡¡Lo pasamos genial en esta divertida fiesta con tertulia y chocolate!!!







    *En otra clase de 1º ESO se partía de otra Propuesta diferente: 


    "Vamos a crear barcos de papel cargados de deseos, que puedan atravesar los mares llevando  esos deseos, a todos los rincones del mundo y sobre todo, a aquellos lugares en los que no hay paz"





    La tarea de crear los barcos, que parecía fácil, no lo fue tanto. Pero la implicación de la clase fue excelente y el resultado muy bello. El alumnado disfrutó con los adornos navideños, posando en el photocall... Esos deseos, también se pusieron en común y se grabaron en vídeo.




    A continuación podemos ver los productos intermedios y final de estas emotivas propuestas en la que todo el alumnado ha tenido la oportunidad de trabajar la Educación Emocional, la creatividad, la expresión... y sobre todo, de hacerlo de forma lúdica, participativa, inclusiva...








    Exposición. Barcos Cargados de deseos.

     Estamos convencidos de que entre todos, vamos a conseguir un mundo mejor, en paz, en inclusión...




    ¡UN MUNDO EN PAZ, 
    TODO EL AÑO Y TODOS LOS AÑOS!